Estudios lingüísticos y discursivos incorpora estudios lingüísticos y discursivos provenientes de diversas perspectivas teórico-metodológicas abocados a la descripción, análisis y explicación de fenómenos relacionados con el uso del lenguaje académico y especializado en contextos de literacidad académica. Por lo mismo, comprende estudios de tradiciones discursivas y formas de comportamiento lingüístico en el seno de comunidades académicas y científicas, trabajos sobre géneros discursivos, discursos disciplinares, discurso escolar, estudios sobre interacción discursiva en el aula, entre otros.

Trayectorias y enculturación. La escuela es uno de los sitios privilegiados en los que la literacidad se expresa con propósitos de enseñanza y como recurso de aprendizaje. Es a través de prácticas específicas en los entornos escolares y en las culturas académicas como los estudiantes adquieren los conocimientos, las identidades y, en general, las formas de hacer y de pensar que paulatinamente los identifican como miembros de comunidades académicas, profesionales y disciplinares particulares. En esta área del congreso comprende trabajos que dan cuenta de prácticas, de procesos, de condiciones institucionales, de exigencias normativas y de experiencias en general que posibilitan la formación de comunidades profesionales y disciplinares claramente identificables. Las trayectorias individuales de escritura y las exigencias institucionales de comunicación son los dos aspectos centrales de este eje en el marco de la organización de las ciencias y las humanidades como actividades sociales que demandan producir y leer conocimientos y géneros especializados.

Literacidad e inclusión educativa y social abordaaspectos relacionados con problemáticas derivadas de las políticas educativas en las universidades que dan lugar a la apertura masiva de las aulas a sectores socialmente desfavorecidos y en los que se acentúan los más altos índices de reprobación o de deserción. Esta problemática conduce a que quienes ingresan no poseen un capital cultural, hábitos de estudio y habilidades de comunicación y de uso de lenguaje que respondan a las exigencias para el desempeño eficaz en el aprendizaje de áreas especializadas del conocimiento que se imparte en la universidad. ¿Se aprecia con claridad esta relación paradójica entre inclusión y exclusión en nuestras universidades? ¿Cuáles son sus causas y sus consecuencias? ¿Qué estrategias pueden aplicarse para reducir su efecto negativo? ¿Cómo pueden colaborar enfoques como el de la alfabetización académica y disciplinar para elevar el rendimiento académico de los estudiantes económicamente desfavorecidos? ¿Atender a estudiantes con dificultades lingüísticas y discursivas desde la perspectiva de la alfabetización académica, sería parte de una política académica que acotaría los mecanismos de exclusión? Estos y otros cuestionamientos pueden abordarse desde este eje temático.

Alfabetización informacional incorpora trabajos que atienden distintas dimensiones de la gestión de la información académica, como la identificación de necesidades de información, la búsqueda y evaluación de fuentes documentales, así como su comprensión e integración conceptual en el contexto de tareas de literacidad. Este eje temático considera trabajos provenientes de distintas posiciones epistémicas y metodológicas, tanto aquellas centradas en la TIC, como aquellas enfocadas en aspectos no intrínsecamente tecnológicos de la alfabetización informacional, tales como la evaluación, integración, aplicación y creación de conocimientos provenientes de múltiples fuentes.

Aprendizaje y enseñanza de la literacidad comprende iniciativas, proyectos y trabajos diversos que hayan realizado profesores, investigadores, grupos, asociaciones o instituciones para desarrollar o promover la lectura y la escritura en contextos académicos, disciplinares y profesionales.

Hermenéutica: producción de textos, comprensión lectora y su didáctica. El eje busca abordar líneas de investigación y colaboración relacionadas con aspectos teóricos y didácticos sobre literatura universal e hispánica, lectura y escritura de la lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera, en cualquiera de los niveles de educación: básica, media superior y superior. Específicamente en:
a) prácticas de la comprensión y la producción de textos (multimodalidad, metaficción, hipertexto, intertextualidad, interactividad, modelos de comprensión, otros);
b) perspectivas teóricas y de investigación para la comprensión y producción de textos (literarias, lingüísticas, sociológicas, psicológicas, etcétera);
c) recursos para la enseñanza (TIC, Internet, videos, dramatizaciones, cine, otros);
d) modelos y metodologías para la enseñanza (centradas en el alumno, en el maestro, socioculturales, eclécticas); y
e) investigación y enseñanza sobre lectura y escritura de la lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera.